教育学：教育改革与学生发展
本文目录
新中国成立后的教育发展总结？
1949年，中华人民共和国成立，确立马克思主义在教育学建设中指导地位成为当务之急。采取的措施主要有三项：其一，总结和继承解放区教育经验；其二，批判并清理资产阶级教育学；其三，引进与学习苏联教育学。在结合解放区教育经验与学习苏联教育学的基础上，奠定了马克思主义在教育学建设中的指导地位。
“实践是检验真理的唯一标准”大讨论以及“改革开放”基本国策的确立，中国教育学研究在恢复重建中逐渐步入正轨。教育学的恢复重建中，在肯定新中国成立以来教育学研究成就基础上，积极引入包括教育学在内的外国科学研究新成果，教育学者的学术思想与责任心被重新激活和激发，教育学的基础学科从最初的哲学、心理学向社会学、人类学、伦理学、脑科学等拓展，新的教育学交叉学科得以出现。马克思主义哲学的人学与实践品格受到重视，并成为马克思主义教育学的重要特点。
建设有中国特色的教育学几乎从中国有“教育学”一词开始出现就深入到学者的心目中。在经历了“教育学中国化”“教育学本土化”之后，教育学者对教育学做系统性与整体性反思，提出建设有中国特色的教育学。强化教育学的“自我意识”，被教育学者认为是建设有中国特色的教育学的主要措施。教育学的“自我意识”既要求教育学者在研究中不被外来教育学主宰，还要求教育科学强化对教育学本身的研究和认识，构建教育学的“元学科群”。教育学“自我意识”之所以相对滞后，原因主要是“在教育科学领域内还没有形成自己的元科学群”，“缺乏对自己发展历史的深刻认识和对自身结构、发展机制的认真剖析”。以此为契机，对“元教育学”的探索，建设有中国特色的教育学成为教育学的发展方向。
披荆斩棘：教育学建设的成就
新中国70年的教育学，对教育基本问题做了大规模讨论与争鸣。举凡教育本质、教育起源、人的全面发展、影响人发展的基本因素等，都曾被讨论，一些问题已经达成共识，如人的全面发展学说，不仅是教育学的经典命题，也是我国马克思主义教育目的的理论基础。一些问题虽然没有达成共识，却在争鸣中得以深化。如教育以及教育学的本质问题，经历了教育的上层建筑说与经济基础说以及教育学是基础理论还是应用理论、是科学理论还是实用理论、是人文学科还是社会学科等争鸣后，得以不断深化对教育以及教育学的认识。由于教育本质问题涉及“教育是什么”，回答它必然关涉“教育应当是什么”以及“如何教育”等问题。这样的问题，只要教育还存在，就将延续下去。
311教育学六大课程改革措施？
1、课程变革目标的厘定
统治阶级根据自己的利益，愿望，和要求，对课程目标进行政治选择和规定。
最为明显得是政治运动对变革的影响
2、课程内容的选择
也是一个政治影响与控制的过程，渗透着统治阶级得意是形态
3、制约者课程的编制过程
(二)经济因素与课程变革
1、经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标
经济发展对劳动力素质提出新要求、现代社会生产要求劳动力有的品质，而这些品质无意需要教育的培养
2、经济的地区性差异制约者课程变革
3、市场经济与课程变革
五四期间新文化思想对教育改革的影响教育学？
①恢复民国初年的教育宗旨，废除读经，提倡民主科学的新教育。②确立男女平等教育权。③学校教学采用国语和白话文。④大学的改制。⑤各种教育思潮的涌现和各种教育团体的建立。
教育价值是推动教育发展的内在动力？
推动教育学发展的内在动力是：教育问题的发展。
1、从教育学的定义来看，作为一门研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的科学，只有随着教育问题的不断发现、不断发展、不断解决，才能有力地推动教育学这门科学的不断发展。
2、从教育学的根本任务来看，揭示教育规律、发现并解决教育问题，是教育学这门科学的根本任务。要推动教育学发展，就要紧紧抓住解决教育问题这个关键，为教育学的健康发展提供内在动力。
怎样认识和理解学习教育学的意义？
学习教育学的意义： 学习教育学，有助于形成正确的教育观.，有助于树立正确的教育思想。
学习教育学可以让我们认识到教育学的本质，可以改变我们对教育的态度和看法，才能不厌烦的像很多好老师一样开导学生。
学习教育学可以掌握学生的思想发展规律，青少年时期容易受外界影响，具有很强的可塑性。
简单的说，学生缺乏知识和经验，来接受教育的目的是使自己迅速的实现社会化，继承和掌握人类文化的精华，而这一切都是在教师的教育和帮助下实现。
学习教育学有助于巩固热爱教育形式也的专业思想，全面提高教师的素养。 能够更加了解学生的想法，从而更好地从事教学工作。
学习教育学原理和实践就可以帮老师以理论为基础，增加自己的实践能力，提高上课的效率。
学习教育学还有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力，推动学校教育改革和教育科学研究。